자기 차례만 기다리던 아이에게 친구의 비행을 한번 봐달라고 했습니다

학교에서 드론수업을 진행하면 아이들이 가장 기다리는 순간은 역시 자기 차례입니다.
이날도 한 학생이 비행을 마치자마자 "선생님, 저 한 번만 더 하면 안 돼요?"라고 물었습니다.
링을 통과하는 마지막 구간이 마음대로 되지 않아 바로 다시 해보고 싶었던 것 같아요.
하지만 뒤에는 자기 차례를 기다리는 친구들이 있었습니다.
그래서 연습 횟수를 바로 늘려주는 대신 작은 부탁 하나를 했습니다.
"다음 친구가 날릴 때 잘되는 부분 하나만 찾아봐 줄래?"
아이는 조금 아쉬운 표정으로 조종기를 내려놓았습니다.


■ 처음에는 그냥 성공했는지만 보고 있었습니다

다음 학생의 비행이 시작됐습니다.
아까 질문했던 아이도 옆에서 보고 있었어요.
비행이 끝난 뒤 무엇을 발견했느냐고 물었더니 "링 통과했어요"라고 대답했습니다.
틀린 말은 아니지만 제가 궁금했던 것은 결과가 아니었습니다.
그래서 이번에는 왜 잘 통과할 수 있었던 것 같은지 다시 한번 봐보자고 했습니다.
두 번째 친구가 출발하자 아이의 시선이 조금 달라졌어요.
링만 보는 게 아니라 드론이 링에 접근하는 과정까지 살펴보기 시작했습니다.


★ "저 친구는 링 앞에서 바로 안 돌았어요"

두 번째 비행이 끝나자 아이가 먼저 이야기했습니다.
친구는 링 바로 앞에서 방향을 바꾸지 않고 조금 전에 미리 기체를 맞췄다는 겁니다.
자기는 링 가까이 도착한 뒤 급하게 방향을 바꿨다고 했어요.
제가 두 학생의 차이를 설명해준 것은 아니었습니다.
친구의 비행을 보면서 자기 방법과 다른 점을 스스로 찾아낸 겁니다.
그러더니 다음 자기 차례에는 그 방법을 한번 해보고 싶다고 했습니다.
아까까지는 무조건 한 번 더 날리고 싶어 했는데 이제는 무엇을 바꿀지 하나 생겼습니다.


📌 기다리는 시간을 그냥 대기시간으로 두지 않았습니다

학교 드론 체험수업은 학생 수에 비해 실제 사용하는 기체 수가 제한되는 경우가 있습니다.
그러다 보니 자기 차례가 아닌 학생에게는 기다리는 시간이 생길 수밖에 없어요.
이 시간을 무조건 조용히 기다리게 하면 수업에서 빠져 있는 느낌을 받을 수도 있습니다.
그래서 저는 상황에 따라 관찰할 내용을 하나씩 주는 편입니다.
친구가 어디에서 속도를 줄였는지, 어느 순간 방향을 바꿨는지처럼 아주 간단한 질문이면 충분했습니다.
다만 비행 중인 학생에게 여러 친구가 동시에 말을 걸거나 가까이 접근하지 않도록 관찰 위치와 규칙은 먼저 정합니다.


■ 세 번째 자기 차례에서는 출발부터 달랐습니다

드디어 아이의 차례가 다시 돌아왔습니다.
이번에는 조종기를 받자마자 출발하지 않았어요.
링과 출발 위치를 한번 번갈아 바라봤습니다.
그리고 친구가 했던 것처럼 링에 가까이 가기 전에 드론의 방향을 조금씩 맞추기 시작했습니다.
첫 시도처럼 급하게 방향을 바꾸는 모습이 줄었습니다.
결국 링 가운데를 완벽하게 통과하지는 못했지만 이전보다 훨씬 안정적으로 지나갔어요.
착륙하자 아이가 "아, 왜 아까 안 됐는지 알 것 같아요"라고 했습니다.

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🔎 잘하는 친구를 그대로 따라 하라는 뜻은 아니었습니다

친구의 비행을 관찰한다고 해서 잘하는 학생의 방법을 그대로 복사하는 것이 목적은 아닙니다.
학생마다 조종에 익숙한 정도도 다르고 편하게 느끼는 방법도 다릅니다.
실제로 다른 학생은 친구의 방법을 따라 해본 뒤 자기에게는 오히려 더 어렵다고 이야기했습니다.
그래서 다시 원래 방법으로 돌아가 조금씩 수정했어요.
중요한 것은 친구의 결과를 보고 비교하거나 순위를 정하는 것이 아니었습니다.
다른 방법을 하나 보고 직접 해본 뒤 자기에게 맞는지 판단해보는 과정이었습니다.


★ 이번에는 잘 안된 비행에서도 배울 것이 나왔습니다

조금 뒤 한 학생이 링을 통과하지 못했습니다.
그런데 기다리던 친구가 "저거 나도 아까 그랬는데"라고 이야기했어요.
둘이 비행이 끝난 뒤 어디에서 어려웠는지 짧게 이야기했습니다.
한 명은 너무 빠르게 접근했다고 했고 다른 학생은 링을 가까이에서 보니 방향을 맞추기 어려웠다고 했습니다.
성공한 비행만 관찰할 필요는 없다는 생각이 들었습니다.
친구의 시행착오에서도 자기 경험과 연결되는 부분이 있었으니까요.
아이들이 실패를 놀리는 분위기가 되지 않도록 이 부분은 제가 계속 살펴봤습니다.

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■ 후반에는 아이들이 서로 질문하기 시작했습니다

수업 초반에는 "몇 번 더 할 수 있어요?"라는 질문이 가장 많았습니다.
그런데 후반에는 조금 다른 말들이 들렸습니다.
"너 아까 링 들어갈 때 언제 방향 바꿨어?"
"왜 거기서 천천히 갔어?"
비행 횟수만 기다리던 아이들이 친구가 어떤 방법을 사용했는지 궁금해하기 시작한 겁니다.
대답을 들었다고 모두 똑같이 따라 하지는 않았어요.
자기 차례에서 한번 시험해보고 맞지 않으면 또 다른 방법을 찾았습니다.
같은 드론 한 대를 여러 명이 사용하고 있었지만 경험은 조금씩 연결되고 있었습니다.


수업이 끝난 뒤 처음에 한 번 더 날리고 싶다고 했던 학생에게 물었습니다.
만약 오늘 혼자 계속 연습했다면 친구를 보면서 발견한 방법을 찾았을 것 같냐고요.
아이는 잠시 생각하더니 아마 계속 똑같이 했을 것 같다고 이야기했습니다.
그 말을 듣고 저도 이날 수업을 다시 생각해봤습니다.
드론을 잘하려면 당연히 직접 조종하는 시간이 필요합니다.
아무리 많이 본다고 해도 직접 스틱을 움직여보는 경험을 대신할 수는 없습니다.
그런데 직접 하는 횟수만 많다고 항상 더 빨리 이해하는 것도 아니었습니다.
같은 방법으로 계속 실패하고 있다면 잠깐 조종기를 내려놓고 다른 사람의 움직임을 보는 것이 오히려 도움이 될 때도 있었습니다.
저 역시 예전에는 학생들이 기다리는 시간을 최대한 줄이는 것만 중요하게 생각했습니다.
물론 실제 조종시간을 충분히 확보하는 것은 여전히 중요합니다.
하지만 모든 대기시간이 반드시 버려지는 시간은 아니었습니다.
무엇을 보아야 하는지 기준 하나만 있어도 친구의 비행이 또 하나의 수업자료가 됐습니다.
특히 이날 아이에게 "친구 비행 잘 봐"라고만 말했다면 아마 성공 여부만 보고 끝났을 겁니다.
"잘된 부분 하나를 찾아봐"라고 질문을 조금 바꾸니 보는 장면부터 달라졌습니다.
이런 부분은 학교 현장에서 수업할수록 저도 계속 배우고 있습니다.
아이에게 무엇을 알려줄지 못지않게 무엇을 보게 할지도 중요하더라고요.
그리고 친구보다 잘해야 한다는 비교가 아니라 서로 다른 방법을 발견하는 분위기를 만드는 것도 필요했습니다.
이날 가장 기억에 남은 것은 결국 링을 통과한 장면이 아니었습니다.
자기 차례가 끝나자마자 한 번 더 하고 싶다던 학생이 나중에는 친구에게 먼저 "너는 어떻게 했어?"라고 물었던 순간이었습니다.
다음 학교에서도 자기 차례만 애타게 기다리는 아이가 있다면 무조건 기다리라고만 하지는 않으려고 합니다.
작은 관찰거리 하나를 건네볼 생각입니다.
"이번에는 친구가 잘한 것 하나만 찾아볼까?"
어쩌면 내가 조종기를 잡고 있지 않은 순간에도 드론수업은 계속되고 있을 수 있으니까요.